Enseñando en línea, sin contratiempos y facilmente

24/05/2020 3 min de lectura Recursos

A las 12:04, John Mulligan dijo: “¿Soy solo yo o fue increíblemente bien?” Acabábamos de enseñar a 30 personas en línea y me pareció súper manejable. Seguí leyendo para ver qué hicimos y cómo.

Los ayudantes sintieron que el taller era increíblemente fluido.

Qué hicimos

El taller se basó en los materiales y la filosofía de The Carpentries, una comunidad de voluntarios que “enseñan habilidades básicas de programación y ciencia de datos a investigadores de todo el mundo”. Duró 6 horas, repartidas en dos días. El personal docente incluía dos instructores y cuatro ayudantes. Seguimos el tipo de consejos que se recibe de MetaDocencia:

Nos reunimos dos veces para discutir y plantear nuestras preocupaciones antes del taller.
Probamos la plataforma de reunión online (Zoom) dos veces antes del taller.
Tuvimos suficientes ayudantes para administrar la cantidad de personas que nos comprometimos a enseñar.
Usamos, compartimos y aplicamos un código de conducta.
Nos apegamos a un horario simple y predecible: cada bloque comenzó exactamente al comienzo de la hora, duró 50 minutos y fue seguido por un descanso de 10 minutos. A pesar de los retrasos, la estructura no cambió. Permitimos que las lecciones pasen al siguiente bloque.
Le pedimos a algunas personas que mantuvieran su cámara encendida. Esto mantuvo al orador comprometido y les ayudó a darse cuenta cuando perdieron la conexión a Internet.
Teníamos canales redundantes para la comunicación interna. Enviamos la mayoría de los mensajes privados a través de Slack - el chat de Zoom hace que sea demasiado fácil enviar accidentalmente mensajes privados a todos.
Mantuvimos a los alumnos silenciados.
Para notas, preguntas y comentarios, utilizamos un documento colaborativo (Google Doc).
No asumimos nada sobre los alumnos:
- Encuestamos su experiencia antes del taller.
- Les presentamos el código de conducta.
- Probamos que todos podían usar las funciones de Zoom que nos importaban.
- Probamos que todos podrían usar el documento colaborativo.
- Les mostramos cómo administrar eficientemente el espacio limitado de la pantalla.
- Les explicamos cuándo esperábamos que escucharan o trabajaran en una tarea.
- Les dimos las herramientas con las que trabajaron. (Este fue un taller de programación, por lo que les dimos el mismo entorno informático con el que enseñamos).

Quienes somos

Los alumnos y ayudantes eran de la Universidad de Rice. Los ayudantes eran en su mayoría estudiantes de posgrado, algunos profesores y un estudiante de pregrado. Los ayudantes fueron Lisa Spiro, Clinton Heider, Miaomiao Rimmer y John Mulligan; fueron serviciales y amables. Los instructores fueron Jackson Hoffart y yo; Somos científicos de datos en 2degrees.

##Cómo lo hicimos

Los alumnos son los que saben lo que funciona mejor. Pregúntales y ajústate. Después de hablar durante 5-10 minutos, Jackson o yo, preguntaríamos:

Tómese dos minutos para hacer este ejercicio.
Cuando termine, haga clic en el botón “Sí” en Zoom.
Si tiene alguna pregunta, pregunte en el documento de Google Doc.
Si termina temprano, pruebe la sección “¿Aburrido?".

Y después de cada lección preguntamos:

Por favor, escriba sus preguntas y comentarios en el documento de Google Doc.
¿Qué debemos seguir haciendo? ¿Y qué debemos cambiar?

La forma de adaptarse a la retroalimentación es generalmente sencilla. Si la mayoría de los alumnos terminan temprano, entonces puede ser más rápido o hacer que los ejercicios sean más difíciles. Si pocos alumnos terminan a tiempo, entonces puede dar alguna pista, explicar más lentamente, facilitar los ejercicios o responder preguntas del Google Doc.

Esto funcionó bien para los alumnos. Después del taller, dijeron que el taller era excepcional, que es más que excelente.